funcion del pedagogo en el ambito educativo
http://centros.uv.es/filosofia/data/estudios/seccionesadd/E2/PDF15.pdf
sábado, 4 de agosto de 2012
lunes, 30 de julio de 2012
METODOLOGIA DEL TRABAJO COLABORATIVO
http://www.uaa.mx/investigacion/revista/archivo/revista44/Articulo%204.pdf
http://www.uaa.mx/investigacion/revista/archivo/revista44/Articulo%204.pdf
El Liderazgo Educativo, debe de ser un Liderazgo Transformador
Cualquier aprendizaje supone una ordenación de los datos y una coherencia entre ellos. La visión del mundo del aprendiz se ensancha con cada nuevo aprendizaje, desde la lectura, la escritura, la geometría o una segunda lengua. Cada nuevo aprendizaje opera una especie de cambio de paradigma. Hay aprendizajes que podemos denominar como mera instrucción, que son un conjunto de habilidades teóricas y técnicas que dotan al individuo de las herramientas básicas para desempeñarse en la vida competitiva, y otros aprendizajes que podemos denominar cultura, que hacen crecer la conciencia y esculpir integralmente al ser humano.
El líder/lidereza pedagógico/a, en sentido estricto, no puede "enseñar" a otros –sobre todo a formarse culturalmente - como se le podría enseñar a alguien a rellenar un formulario. Con un simple discurso o sermón, rara vez convence a alguien para que cambie sus paradigmas. La destreza de este tipo de líder pedagógico, reside en la capacidad de convencer a las y los educandos a que realicen la experiencia por sí mismos, convirtiéndose en ejemplo viviente de libertad y energía, de compromiso y responsabilidad, de guía y modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales. En una sociedad cada vez más cambiante, la educación tiene la imperiosa necesidad de encontrar sus raíces espirituales, el sentido de su destino y la dirección verdaderamente humana. Por eso resulta imprescindible un cambio de paradigma donde exista un liderazgo educativo que busque el apoyo y la camaradería de quienes piensan de igual forma, en la esperanza de que cuando un grupo o una colectividad se juntan en una búsqueda y un objetivo común, la eficacia es mayor. Especialmente cuando cada persona encuentra su puesto a partir de sus propios recursos. Esto quiere decir que el verdadero líder educativo incentiva el poder de la vocación en sus estudiantes, provocándoles una sensación grupal de destino, en el cual sus acciones, según sus capacidades, siempre son significativas e importantes en la consecución de un mismo propósito.
Un verdadero líder educativo es el que perturba nuestra seguridad, nos desafía, incitándonos a la exploración y animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cuándo el aprendiz está dispuesto a cambiar y ayuda a su discípulo a responder a necesidades más complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El auténtico maestro es también un aprendiz, y es transformado por la relación de liderazgo que ejerce.
El líder educativo democrático es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relación de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de maestro respeta siempre la autonomía del aprendiz, empleando más tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus preguntas más urgentes, que en exigirle respuestas "correctas".
Por consiguiente, el auténtico maestro–líder es un timonel, un catalizador, un facilitador –un agente del aprendizaje–, pero no su causa primera. El énfasis de la enseñanza está puesto en suscitar la pregunta, la paradoja y la ambigüedad, y no en dar respuestas petrificadas. En la mayoría de las ocasiones la educación primaria y secundaria no incentivan la curiosidad y la habilidad para formular preguntas, más bien premia la disposición a producir "respuestas correctas", en lugar de considerar diversas aristas y posibilidades para enfrentar un mismo problema. Para obtener éxito en la solución de problemas es necesario replantear las preguntas desde diversos ángulos.
El auténtico líder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad distinta a la suya. Animar al aprendiz para que escuche su propia voz interior, es fomentar el que adquiera sus propios puntos de vista. La sumisión a la autoridad externa es siempre provisional y transitoria.
Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las y los docentes a reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo más humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educación no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de líderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a sí mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando están en clases. Ya sea que se utilice la auto-observación, la grabación fílmica o la evaluación de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas.
Hay que recordar que la pobre calidad de la enseñanza actual no se debe tanto a la ineptitud de los docentes, sino sobre todo a sus conflictos inconscientes, motivaciones y necesidades no satisfechas. La violencia, el sarcasmo, el autoritarismo, la permisividad, las bajas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos, contribuyen al fracaso de la educación. Factores externos como los presupuestos, la infraestructura educativa y las técnicas didácticas tienen una importancia secundaria. En Conclusión, podemos afirmar que se requiere, por tanto, de un liderazgo que haga despertar una multitud de fantasías, de sueños, de imágenes de mañanas posibles, de santuarios para la imaginación, por encima del frío y práctico "realismo" –tener los pies sobre la tierra–. Un sistema educativo basado en "dar las respuestas correctas" es psicológicamente insano. Ello promueve el conformismo de conducta o de criterio, y ahoga las innovaciones. Debemos darnos cuenta de que necesitamos educar para una libertad por encima de todas las limitaciones. La capacidad para hacer cambiar de perspectiva constituye la estrategia fundamental del liderazgo educativo.
El liderazgo educativo supone romper con el esquema de las verdades "petrificadas". Para ello se pondría a los estudiantes en situación de tener que enfrentarse con paradojas, con posiciones filosóficas antagónicas y con las repercusiones que se derivan de sus propias creencias y comportamientos. Deben tener claro que siempre existe una gama de posibilidades. Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soñar, repensar e imaginar. Que comprendan, en fin, que la educación es una tarea para toda la vida. Estamos convencidos de que son, los educadores líderes, los que a través de su vocación y con una nueva mentalidad, pueden cambiar la sociedad. Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden operarse a nivel personal y de pequeños grupos. Asumiendo con dedicación y disciplina este compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El mejor modo de propagar las ideas de cambio es viviéndolas. Antes de iniciar un nuevo cambio de paradigma y abandonar los hábitos que han impedido nuestro crecimiento. En otras palabras, tenemos que estar dispuestos a olvidarnos de la vida que hemos planeado, para poder tener la vida que nos espera. Debemos despojarnos de nuestra vieja piel para poder tener una nueva.
El líder/lidereza pedagógico/a, en sentido estricto, no puede "enseñar" a otros –sobre todo a formarse culturalmente - como se le podría enseñar a alguien a rellenar un formulario. Con un simple discurso o sermón, rara vez convence a alguien para que cambie sus paradigmas. La destreza de este tipo de líder pedagógico, reside en la capacidad de convencer a las y los educandos a que realicen la experiencia por sí mismos, convirtiéndose en ejemplo viviente de libertad y energía, de compromiso y responsabilidad, de guía y modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales. En una sociedad cada vez más cambiante, la educación tiene la imperiosa necesidad de encontrar sus raíces espirituales, el sentido de su destino y la dirección verdaderamente humana. Por eso resulta imprescindible un cambio de paradigma donde exista un liderazgo educativo que busque el apoyo y la camaradería de quienes piensan de igual forma, en la esperanza de que cuando un grupo o una colectividad se juntan en una búsqueda y un objetivo común, la eficacia es mayor. Especialmente cuando cada persona encuentra su puesto a partir de sus propios recursos. Esto quiere decir que el verdadero líder educativo incentiva el poder de la vocación en sus estudiantes, provocándoles una sensación grupal de destino, en el cual sus acciones, según sus capacidades, siempre son significativas e importantes en la consecución de un mismo propósito.
Un verdadero líder educativo es el que perturba nuestra seguridad, nos desafía, incitándonos a la exploración y animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cuándo el aprendiz está dispuesto a cambiar y ayuda a su discípulo a responder a necesidades más complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El auténtico maestro es también un aprendiz, y es transformado por la relación de liderazgo que ejerce.
El líder educativo democrático es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relación de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de maestro respeta siempre la autonomía del aprendiz, empleando más tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus preguntas más urgentes, que en exigirle respuestas "correctas".
Por consiguiente, el auténtico maestro–líder es un timonel, un catalizador, un facilitador –un agente del aprendizaje–, pero no su causa primera. El énfasis de la enseñanza está puesto en suscitar la pregunta, la paradoja y la ambigüedad, y no en dar respuestas petrificadas. En la mayoría de las ocasiones la educación primaria y secundaria no incentivan la curiosidad y la habilidad para formular preguntas, más bien premia la disposición a producir "respuestas correctas", en lugar de considerar diversas aristas y posibilidades para enfrentar un mismo problema. Para obtener éxito en la solución de problemas es necesario replantear las preguntas desde diversos ángulos.
El auténtico líder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad distinta a la suya. Animar al aprendiz para que escuche su propia voz interior, es fomentar el que adquiera sus propios puntos de vista. La sumisión a la autoridad externa es siempre provisional y transitoria.
Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las y los docentes a reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo más humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educación no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de líderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a sí mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando están en clases. Ya sea que se utilice la auto-observación, la grabación fílmica o la evaluación de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas.
Hay que recordar que la pobre calidad de la enseñanza actual no se debe tanto a la ineptitud de los docentes, sino sobre todo a sus conflictos inconscientes, motivaciones y necesidades no satisfechas. La violencia, el sarcasmo, el autoritarismo, la permisividad, las bajas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos, contribuyen al fracaso de la educación. Factores externos como los presupuestos, la infraestructura educativa y las técnicas didácticas tienen una importancia secundaria. En Conclusión, podemos afirmar que se requiere, por tanto, de un liderazgo que haga despertar una multitud de fantasías, de sueños, de imágenes de mañanas posibles, de santuarios para la imaginación, por encima del frío y práctico "realismo" –tener los pies sobre la tierra–. Un sistema educativo basado en "dar las respuestas correctas" es psicológicamente insano. Ello promueve el conformismo de conducta o de criterio, y ahoga las innovaciones. Debemos darnos cuenta de que necesitamos educar para una libertad por encima de todas las limitaciones. La capacidad para hacer cambiar de perspectiva constituye la estrategia fundamental del liderazgo educativo.
El liderazgo educativo supone romper con el esquema de las verdades "petrificadas". Para ello se pondría a los estudiantes en situación de tener que enfrentarse con paradojas, con posiciones filosóficas antagónicas y con las repercusiones que se derivan de sus propias creencias y comportamientos. Deben tener claro que siempre existe una gama de posibilidades. Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soñar, repensar e imaginar. Que comprendan, en fin, que la educación es una tarea para toda la vida. Estamos convencidos de que son, los educadores líderes, los que a través de su vocación y con una nueva mentalidad, pueden cambiar la sociedad. Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden operarse a nivel personal y de pequeños grupos. Asumiendo con dedicación y disciplina este compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El mejor modo de propagar las ideas de cambio es viviéndolas. Antes de iniciar un nuevo cambio de paradigma y abandonar los hábitos que han impedido nuestro crecimiento. En otras palabras, tenemos que estar dispuestos a olvidarnos de la vida que hemos planeado, para poder tener la vida que nos espera. Debemos despojarnos de nuestra vieja piel para poder tener una nueva.
sábado, 28 de julio de 2012
miércoles, 25 de julio de 2012
COMPETENCIA PROFESIONAL
- La competencia
En el ámbito laboral la competencia aparece en la década del 80 debido a necesidades surgidas en diferentes países por la contradicción entre los del entorno y de las condiciones de las relaciones económicas y la calidad de los resultados de la educación. Uno de los aspectos claves fue elcambio en las premisas de formación para que reflejara mejor las necesidades del mercado. Satisfacer las demandas y no orientarse por la oferta.
En varios países fueron reconsideradas tanto las titulaciones, las calificaciones como la capacitación (Reino Unido, Australia, México) (CINTERFOR, 2000). Poco a poco se fue concluyendo que las reformas debían garantizar que los individuos fueran capaces de aportar sus conocimientos y participar más en la de los problemas del de la calidad y productividad de la empresa. Se requerían más competentes.
Es así como surge el enfoque de competencia para la educación y la capacitación en el que estuvieran presentes las normas dictadas por las empresas.
En la literatura revisada se han distinguido varias aplicaciones prácticas del concepto de competencia: identificación de competencias, la normalizaciónde competencias, la formación basada en competencias y la certificación de competencias. La conceptualización de cada una de esas dimensiones implica efectos en los sistemas productivos, en las entidades capacitadoras y en los diseños curriculares de las instituciones educativas.
Uno de los problemas no resuelto es la relación entre la formación general y la especializada, valorándose como una de las vías para su solución proporcionar conocimientos fundamentales y vincularlos con las competencias demandadas por el mundo social y laboral.
En los años ochenta se realiza una discusión referida a la capacidad profesional de acción o competencias para la acción. En esa década, la mayoría de las investigaciones se dedicaron a las competencias y cómo adquirirlas (Karcher, 1998).
La formación por competencia no es algo totalmente novedoso porque se plantea que en la historia de la formación profesional aparece con más o menos énfasis el término de competencia (Mertens, 2000; Zayas, 2000; Guerra, 2003). No obstante, muchos la consideran como una de las innovaciones educacionales más significativas de los últimos 50 años (Lluch, 1996).
La Formación Basada en Competencias (FBC) es también denominada Capacitación y se refiere a todos los actos o eventos formativos relacionados directa o indirectamente con el mejoramiento del desempeño en el trabajo y/o con el desarrollo profesional de la persona. (Mertens, 2000). Surge por la inercia de las empresas en la capacitación de sus trabajadores por diferentes causas, lo que influye en la introducción de un sistema de gestión por competencias con su consecuencia en los sistemas de formación.
martes, 3 de julio de 2012
EDUBLOG
El edublog es la conjunción de las palabras
education y blog, refiriéndonos a blogs cuyo primordial objeto es asistir y
apoyar en procesos de aprendizaje. Tal como menciona Lara Tíscar[1]: “Tanto la
educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos
conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento.”
¿Por qué usar el blog en el aula?
Como siempre mencionamos las
características que hacen a las herramientas de la web 2.0 tan apropiadas para
el aula:
Son gratuitas (amplían el acceso).
Reducen distancias (teoría de los 6 grados
de separación).
Son intuitivas (todos podemos hacer todo en
la web!).
Modifican códigos, roles y diluyen
jerarquías
Permiten trabajo colaborativo (inteligencia
colectiva).
El producto puede ser compartido.
Son acordes al perfil digital de los
alumnos (“nativos digitales“).
Enriquecen el desarrollo de múltiples
competencias e inteligencias (“prosumidores“)
Favorecen la autoevaluación y la evaluación
procesual.
El blog cumple con estas características:
es una herramienta intuitiva, gratuita y colaborativa. Crear un blog facilita y
enriquece ciertos aprendizajes curriculares, y permite nuevos aprendizajes no formales,
menos estructurados pero fundamentales para los nativos digitales:
¿Qué se aprende al realizar un blog?
Además del conocimiento concreto de la
herramienta que incluye: crear el blog, configurarlo, customizarlo, editarlo,
posicionarlo y llevar sus estadísticas, el uso de este recurso en el aula puede
brindar múltiples posibilidades de experiencias y aprendizajes diversos,
principalmente si no nos conformamos con un simple cambio de soporte y
modificamos nuestras propuestas aprovechando el máximo de su potencial
educativo.
Aprendizajes relacionados con las premisas
de la web 2.0:
La posibilidad de producir en la web
(además de consumir).
La importancia de compartir los contenidos
y los mecanismos para hacerlo.
Las nuevas reglas, jerarquías y roles que
caracterizan a la web social.
Los beneficios del trabajo colaborativo.
Las licencias libres y los nuevos términos
de propiedad intelectual.
Aprendizajes relacionados con el acto de
publicar (hacer público):
La responsabilidad al subir contenido a la
web y el respeto del lector.
La importancia de corroborar la información
y mantener la credibilidad.
El respeto de la autoría y la necesidad de
citar fuentes.
Los cuidados de los datos e imágenes
personales.
Aprendizajes relacionados con la búsqueda y
producción del contenido multimedial:
Estrategias para buscar contenidos
(buscadores, wikipedia, bancos de imágenes y videos).
Estrategias para evaluar y seleccionar
contenidos.
Organización de las ideas y estructuración
del texto.
Aspectos de gramática, redacción,
ortografía y estilo.
Ejercitación de la lectura para la búsqueda
de información y la investigación.
Uso de diccionarios online (significados y
sinónimos).
Técnicas para: editar y subir imágenes,
editar y embeber videos, realizar presentaciones, incrustar archivos en
diferentes formatos, crear vínculos, crear encuestas, dar formato al texto etc.
Un edublog Como Apoyo A La InvestigacióN
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.Ideas para el aula:
Debido a la versatilidad de la herramienta,
su uso ha excedido la idea original de bitácora personal, y nos permite
utilizarlo con múltiples funciones y objetivos:
Uno de los usos más comunes es el blog
institucional. Podemos crear uno en el que docentes, directivos y alumnos
publiquen diversos contenidos relativos al establecimiento, al proyecto
pedagógico, noticias internas, eventos etc.. e invitar a la familia a
participar del mismo.
Otro uso frecuente es el blog de aula sobre
alguna asignatura en el que se publiquen las producciones de los alumnos
(individuales y/o colectivas) relativas a la materia.
También es muy utilizado el blog
periodístico ya sea para publicar las noticias del curso, aula o institución, o
bien para emular un periódico digital con información, noticias y opinión en
secciones con diversas temáticas.
También podemos:
Crear un blog con un eje temático elegido
bajo alguna estrategia que involucre a los chicos, y que pueda ser abordado y
editado por varios grupos desde diferentes asignaturas y enfoques.
Crear un blog con el fin de publicar
contenido con temáticas que manteniendo cierto vínculo, excedan al currículum y
se vinculen con las problemáticas, los gustos y los intereses de los alumnos.
La plataforma por si misma puede ser motivadora, pero también podemos hacer del
contenido algo relevante para los jóvenes.
Crear un blog por alumno (o en pequeños
grupos) y utilizarlo como bitácora de la cursada, en la que los chicos podrán
publicar sus trabajos en el transcurso del año, imágenes, videos dudas y
respuestas, enlaces recomendados y artículos relacionados con la materia.25
Para darles una breve introducción de como
crear gratis su propio edublog les dejo este tutorial.
CUADERNIA
1.Qué
es cuadernia?
Un sistema a través de Internet que permite el diseño, la
creación, almacenamiento y publicación de materiales y contenidos educativos
(objetos de aprendizaje) distribuibles a través de Internet que permita y
fomente su uso por parte de la comunidad educativa de Castilla-La Mancha. Los
distintos contenidos se almacenarán en un repositorio de objetos de aprendizaje
y material educativo catalogado siguiendo la normalización europea y adaptada
al sistema educativo español, donde estarán a disposición de todo el
profesorado, alumnado y familias.
2. Para qué sirve?
Sirve para crear materiales educativos multimedia destinados al
aprendizaje. Está orientado para que sea utilizada por profesores sin necesidad
que tengas conocimientos de informáticos
3.
Quién la creo y con qué objetivo?
Se trata de un sistema basado en un desarrollo propio de
Castilla-La Mancha, elaborado con tecnología propia, basada en la investigación
de la Universidad de Castilla-La Mancha, empresas integradas en el Parque
Científico y Tecnológico de Albacete y la Consejería de Educación y Ciencia,
dentro de un proceso colaborativo para conseguir un sistema único, que no
existía hasta ahora. En definitiva un sistema innovador y de futuro, de fácil
manejo, accesible y adaptado a las necesidades didácticas que plantea el
profesorado. Y disponible desde el Portal de Educación de la Consejería desde
este mimo momento.
4.
Qué es un editor de cuadernia?
Constituye el elemento clave del sistema junto con el sistema de
repositorio de actividades. El proyecto se hace público liberando para su uso
de la primera versión estable del editor de Cuadernia, que contará con distintas
posibilidades de acceso. Podrá ser utilizado directamente desde el Portal de
Educación sin necesidad de realizar ningún tipo de instalación en el equipo que
acceda. Se podrá descargar para instalar en modo local en nuestro ordenador
habitual de trabajo o bien se podrá montar sobre un sistema removible USB para
poder usarlo en cualquier ordenador sin necesidad de instalación.
ESCUELA
DE PUENTE
La educación es un derecho humano, además de ser un
factor clave en la reducción de la pobreza y del trabajo infantil. Sin embargo,
más de 70 millones de niños en edad escolar no están matriculados y muchos de
ellos forman parte de los 218 millones niños que trabajan en el mundo. La
comunidad internacional se fijo como meta, en el marco de los Objetivos del
Desarrollo del Milenio, garantizar que de aquí al 2015 todos los niños y niñas
finalicen el ciclo completo de educación primaria.
El proyecto de “escuelas puente” se realiza en el marco del
Programa Internacional de la OIT para la Erradicación del Trabajo Infantil
(IPEC), por medio de su programa subregional de “Lucha contra la trata de niños
para la explotación laboral en África central y occidental”, LUTRENA, y en
colaboración con el Servicio Autónomo de Alfabetización (SAA), un organismo
gubernamental público de Côte d’Ivoire.
El
principio de este programa consiste en garantizar dos niveles de educación
básica de una duración máxima de 9 meses en las localidades de Bonoua, Dabou,
Grand Bassam y del Distrito de Abidjan. Con esa finalidad, se aprovechan las
infraestructuras de los colegios durante los días y las horas en que están
cerrados (miércoles, sábado y domingo) para ofrecer una educación a los niños
más vulnerables o a aquellos que han sido víctimas de trata. La educación de
los niños la imparten voluntarios asesorados por los consejeros en
alfabetización del Estado. Al concluir esa fase de formación, el alumno que la
ha terminado con éxito puede matricularse en una clase de nivel elemental (CE).
Gracias
al proyecto IPEC-LUTRENA, Salimata ha podido matricularse en una clase puente.
Claro que, para ello, fue necesario sensibilizar a sus guardianes destacándoles
la importancia que tenía la educación para Salimata. “El trabajo de los niños
está estrechamente vinculado con la pobreza. Una familia pobre no
necesariamente dispone de los medios para pagar los gastos escolares y puede
desesperadamente necesitar la contribución del niño a los ingresos del hogar”,
señala Honoré Boua Bi Semien, coordinador nacional del proyecto LUTERNA.
Se
estima que, a escala mundial, sólo el 46 por ciento de los niños y el 43 por
ciento de las niñas están escolarizados a nivel secundario. En África subsahariana,
un niño de cada cinco llega al nivel secundario.
“Incluso
si la mejora de acceso a la educación gratuita es esencial para fomentar la
participación en la misma, la enseñanza debe ser de suficiente calidad para que
los niños permanezcan en la escuela y para poder garantizar resultados de
aprendizaje positivos. Con demasiada frecuencia las clases están destartaladas
y sobrepobladas, con insuficientes recursos y un personal docente sin
calificaciones. Los padres que consideran que la educación no merece la pena se
sentirán menos propensos a enviar a sus hijos a la escuela, lo que no les deja
otra posibilidad que la de entrar en el mercado laboral a una edad precoz”,
dice el Sr. Boua Bi Semien.
Los
guardianes de Salimata no lo lamentaron nunca. Un asistente de la escuela
observo que la niña estaba muy motivada y que aprendía rápidamente. Al término
del período de formación que duró 8 meses, Salimata ya sabía leer y escribir.
Con el apoyo de los consejeros en alfabetización del SAA, de los maestros
voluntarios y del visto bueno de las autoridades locales (en particular del
inspector de la educación primaria), Salimata pudo integrar la escuela primaria
de su barrio a nivel CP2. Al final del año escolar, fue admitida en la clase
superior (CEI) con un promedio de 9,6 sobre 10. Su nueva maestra, la Sra. K.B.,
afirma que Salimata es su mejor alumna. Y que además se porta muy bien en
clase.
Alentada
por su familia tutora, Salimata es una niña alegre que ve el porvenir
esperanzada. “Estoy muy feliz de poder ir a la escuela. Agradezco a todos los
que me han ayudado”, declara. ¿Ya tiene una idea de lo que quiere hacer al
concluir sus estudios? “Quisiera ser policía”, contesta Salimata.
“Uno
de los elementos fundamentales de la estrategia de lucha contra el trabajo infantil
es la reducción de las barreras que impiden el acceso a las escuelas, y la
mejora de la enseñanza para permitir a las familias que inviertan en el capital
humano que representan sus hijos de manera que, llegados a la edad adulta,
estos niños tengan acceso a un trabajo decente. Invertir en la educación es una
decisión económica valida”, concluye el Sr. Boua Bi Semien.
Un
estudio de la OIT señala que la eliminación del trabajo infantil y su
sustitución por una enseñanza universal ofrecen grandes beneficios económicos,
además de los beneficios sociales. En términos generales, tales beneficios
superan los costos en una relación de más de 6 a 1. Cada año adicional de
escolaridad, hasta la edad de los 14 años, produce ingresos adicionales de 11
por ciento por año.
jueves, 28 de junio de 2012
CUESTIONARIO
1¿Cómo formar directivos
escolares a partir de programas educativos con suficiente profundidad en sus
contenidos pero al mismo tiempo cortos en su periodo de formación?
R= que tenga facilidad de estar Centrado en el aprendizaje, Habilidades para tratar con lo complejo,
trabajo en equipo, Apertura al aprendizaje y a la innovación, liderazgo en la
organización.etc.
2. ¿Cómo formar directivos escolares que al mismo tiempo de su formación
fueran resolviendo problemas escolares a partir de las competencias desarrolladas?
R=Autoconocimiento para la reflexión sobre el papel
directivo
•
Liderazgo transformacional como estrategia formadora
de líderes
•
Análisis de la organización escolar para identificar
áreas de oportunidad de mejora
•
Comunicación asertiva y manejo de conflictos para
mejorar las relaciones interpersonales
•
Trabajo grupal en comunidades para socializar el
conocimiento y favorecerse del aprendizaje
Colaborativo
•
Identificación de problemas de la escuela y
planteamiento de soluciones factibles
•
Diseño y gerencia de proyectos educativos como forma
de intervención para la
Transformación
escolar
•
Toma de decisiones en ambientes de riesgo e
incertidumbre que abran las posibilidades de
Cambio
•
Planeación de acciones e intervención para la transformación
escolar con visión prospectiva
•
Control de estrés para la salud del directivo y
creación de ambientes agradables de
Interacción
•
Pensamiento estratégico y sistémico para la
comprensión global de situaciones complejas
•
Creatividad que le permita encontrar soluciones nuevas
de gestión.
•
Innovación que le permita incursionar en nuevos
paradigmas.
•
Lenguaje ejecutivo para la comunicación oral y escrita
•
Computación como herramienta tecnológica de gestión,
educación y comunicación
3. ¿Cómo hacer para que los saberes aprendidos permanecieran o
se incrementaran una vez concluido el programa de formación?
R= Diseñador
curricular, experto en contenidos, diseñador instruccional, facilitador y
Coordinador Académico del Diplomado en Desarrollo de Competencias Directivas
para la Gestión Escolar.
Expresados
como contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
4. Como hacer llegar esa
instrucción a las masas de profesores en
servicio?
R= = con el
desarrollo de competencias directivas que se traducirán en la intervención
solucionadora de los problemas escolares para mejorar la calidad de la educación
y por ende la calidad de pensamiento y vida de la sociedad. Se requiere un
esfuerzo conjunto entre instituciones educativas y las autoridades del sector.
miércoles, 27 de junio de 2012
Desarrollo de Competencias Directivas para la Gestión Escolar.
Un caso en el
Estado de Veracruz.
Rubén Hernández Ruiz1
Resumen
Se presenta en este
documento la reseña de una experiencia de formación para el
desarrollo de competencias
directivas en un grupo heterogéneo de directivos
escolares de educación
básica del Estado de Veracruz, la cual se llevó a cabo
mediante la impartición de
un diplomado en la modalidad distribuida el cual estuvo
coordinado por la Universidad
Veracruzana Virtual en convenio con la Universidad de
Guanajuato y el Instituto
de Gestión y Liderazgo Universitario de la Organización
Universitaria
Interamericana. Las respuestas a las preguntas: ¿Cómo formar directivos
escolares a partir de programas
educativos con suficiente profundidad en sus
contenidos pero al mismo
tiempo cortos en su periodo de formación? ¿Cómo formar
directivos escolares que
al mismo tiempo de su formación resuelvan problemas escolares a partir de
las competencias desarrolladas? ¿Cómo hacer para que los
saberes aprendidos permanezcan o se
incrementen una vez concluido el programa de
formación?, fueron satisfactorias
obteniéndose resultados altamente gratificantes tanto
para los mismos directivos formados
como para el sistema educativo del que forman
parte. Entre las estrategias de éxito
del programa están el trabajo en comunidades de
aprendizaje, la facilitación por
expertos en trabajo con adultos tanto en ambientes
empresariales como educativos y la
integración de un proyecto de intervención para la
transformación escolar aplicable de
inmediato.
Palabras clave: competencias
directivas, gestión escolar, administración educativa, administración
escolar, educación básica.
Introducción
Recientemente han aparecido en
diversas instituciones de educación superior licenciaturas y
posgrados tendientes a la formación de
profesionales de la administración educativa y gestión escolar.
Si bien cada programa educativo tiene
sus propios méritos, el tiempo para cursarlos de cara a la
solución inmediata de los problemas de
las escuelas escapa a las posibilidades de hacer un alto para
preparar a los directores de las
escuelas y después continuar con la operación diaria del plantel. En
paralelo al enfrentamiento de esas
vicisitudes había que formar directivos que en su escalada a
puestos mejor remunerados habían
llegado a ser directores por su antigüedad, carisma social o
habilidades técnicas, pero que no
habían aprendido a ser directores o lo hicieron empíricamente enfrentándose a su cotidianidad, acabando por entender que
gestionar era lo mismo que administrar y
resolver el papeleo de la
escuela.
esunaideagenial@hotmail.com
2 ...es una idea genial!
En otros tiempos no había
escuela para directores, sólo para profesores, y aunque ahora
abundan, ¿cómo hacer
llegar esa instrucción a las masas de profesores en servicio? Actualmente la
Secretaría de Educación
Pública y la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Veracruz,
impulsan programas
estratégicos para mejorar la calidad de la educación, entre otros las reformas
a
los sistemas educativos y
la intervención decidida en gestión escolar vía programas como el de
Escuelas de Calidad.
Existen también otros programas del sector educativo para la actualización
docente y directiva que
por su periodicidad truncan la continuidad del aprendizaje y lo hacen largo en
el tiempo y corto en profundidad;
repercutiendo en la transferencia de esos aprendizajes al trabajo
escolar, obteniéndose resultados parciales
por esa falta de integridad en el currículum de formación
que no permite la visión gerencial y
la puesta en marcha de soluciones radicales.
En coordinación con el Instituto de
Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) de la
Organización Universitaria
Interamericana (OUI) y la Universidad de Guanajuato (UGto) sede del IGLU
México, la Universidad Veracruzana
(UV) a través de la Universidad Veracruzana Virtual (UV2), se dio
a la tarea de diseñar y ofrecer un
programa de desarrollo de directivos escolares que resolviera la
problemática mencionada:
1. ¿Cómo formar directivos escolares a
partir de programas educativos con suficiente
profundidad en sus contenidos2 pero al
mismo tiempo cortos en su periodo de
formación?
2. ¿Cómo formar directivos escolares que
al mismo tiempo de su formación fueran
resolviendo problemas escolares a
partir de las competencias3 desarrolladas?
3. ¿Cómo hacer para que los saberes
aprendidos permanecieran o se incrementaran
una vez concluido el programa de
formación?
Después de un periodo de trabajo que
consistió en una búsqueda documental y una evaluación
diagnóstica de las competencias
directivas con las que contaban una muestra de los directivos
escolares, se ofreció el diplomado en
Desarrollo de Competencias Directivas para la Gestión Escolar a
diversos directivos de educación
básica de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de
Veracruz (SEC). Obteniéndose los
procesos y resultados que se comentan en este documento.
Problemática de
gestión de las escuelas
Aunado a los problemas de la no
inscripción, la deserción, la reprobación, el no aprendizaje, etcétera,
se detecta desde la cotidianidad de
las organizaciones escolares una confrontación entre la intencionalidad pedagógica y la intencionalidad administrativa de la
escuela como una unidad escolar.
Las funciones sustantivas
y adjetivas han entrado algunas veces en conflicto, otras en consenso o
negociación por las
diversas relaciones de poder emanadas de los diversos agentes; enfocados por
un lado a la optimización
de la acción educativa y por otro a la optimización de los recursos para
operar. Las prácticas de
intervención propias de los procesos de formación y de la dinámica escolar
tienen diversos vínculos,
confluencias o contradicciones con los procesos socio-organizativos y el
comportamiento social de
los integrantes de la escuela, observadas empíricamente en los diversos
esunaideagenial@hotmail.com
3 ...es una idea genial!
tipos de liderazgo que se
ejercen, en la toma de decisiones y en la comunicación entre ellos. Han
provocado una falta de
congruencia entre los objetivos académicos y los administrativos. Y entre los
objetivos de la
organización y los objetivos individuales de sus miembros. Por lo que se
propone
estudiar a la escuela como
una totalidad, como un sistema abierto que interactúa hacia su interior y
tiene estrecho contacto
con la realidad externa.
Para la solución de estos
problemas, Aguerrondo (1996, 1999), Alvarez (1996, 1998), Antunez
(1992, 1994, 1997, 1998),
Ezpeleta (1993), Fierro (1986, 1994), Frigerio y Poggi (1996), Gairin (1994),
Namo (1998), Pozner
(1995), Santos (1994) y Schmelkes (1992, 1996) entre otros, proponen trabajar
en el proyecto escolar y
en la gestión escolar como estrategias integradoras de toda la compleja trama de referentes que se
presentan en la organización educativa. Argumentan que la calidad puede
construirse y mejorarse desde el
espacio de la escuela y sus integrantes. Conceptúan a la calidad
como un proceso, donde si bien
preocupan los resultados, los relacionan con los sistemas que los
gestaron, colocando el acento en los
modos de actuación como una manera de enfrentarse a las
diversas situaciones. Así, la suma de
las calidades de los programas individuales no dará la calidad
del sistema si éstos no están
integrados y no son coherentes entre sí. Por lo tanto la calidad hay que
planearla, estructurarla, enseñarla,
ejercerla, verificarla y tomar acciones que lleven a mejorarla y a
implantarla como cultura.
Un proyecto escolar es un instrumento
para la organización del trabajo de una escuela, en el
que se establecen objetivos y se
proponen estrategias y actividades para la solución de problemas y
el desarrollo de proyectos académico-administrativos
de intervención que permitan hacer realidad la
visión de la institución; tiene como
propósito general orientar el trabajo de todos.
La gestión escolar es la convergencia,
conjugación y articulación de diversos elementos que
intervienen en la búsqueda de los
objetivos del proyecto escolar y en el sentido más amplio, de los del
sistema educativo y de la educación,
incluye a la gestión de calidad como elemento rector y
normativo.
Sander (1982) identifica cuatro
paradigmas insertos en la gestión escolar: 1) Administración
para la eficiencia. Definida como
criterio de desempeño de naturaleza económica, medido en términos
de capacidad administrativa para
alcanzar un elevado grado de productividad. 2) Administración para
la eficacia. Se preocupa esencialmente
por la consecución de los objetivos intrínsecamente
educacionales, estando de esta forma
estrechamente vinculada a los aspectos pedagógicos
propiamente dichos. 3) Administración
para la efectividad. Asociándola a la consecución de objetivos
sociales más amplios que el objetivo
educacional. 4) Administración para la relevancia. Esta asociada
a la sustantividad intrínseca de la
administración, a su propia razón de ser, al perfeccionamiento de vida humana asociada.
Mediación
escolar: una estrategia para la gestión de los conflictos
Se vive una época en la que el
deterioro de las relaciones interpersonales es el denominador común en nuestras
instituciones, lo cual genera un aumento de los conflictos en todas las áreas
sociales y –por cierto- las escuelas no son la excepción. El conflicto debe
entenderse como parte de la vida humana porque la diferencia de opiniones,
deseos e intereses son inevitables entre las personas. Pero ello, no justifica
que su consecuencia natural sea la violencia, la agresión o la ruptura de las
relaciones.
Si se aprende a abordarlos, los conflictos
pueden convertirse en una oportunidad para conocer nuestras debilidades y
fortalezas y las de la otra parte. Pero para transformar el conflicto en algo
positivo, es necesario cambiar los paradigmas que habitualmente asocian el
conflicto con aspectos negativos y aceptar la diversidad de opiniones con
respeto y tolerancia.
Desde las instituciones educativas se reclama
contar con técnicas y procedimientos eficaces para resolver los conflictos de
un modo pacífico. Los docentes deben –entonces- enfrentar nuevos problemas para
los cuales muchas veces no se les han dado herramientas.
En este contexto, aparece la mediación como
una alternativa que permite repensar las relaciones interpersonales, aprender
el impacto de los actos propios, reconocer el conflicto como multicausal y
manejar el enojo personal para poder abrirse a un vínculo más transparente y
genuino con el otro.
Es un nuevo espacio de aprendizaje, de
aprendizaje de valores como la cooperación, la solidaridad, del respeto por el
punto de vista del otro y la tolerancia, son los elementos fundamentales para
fortalecer la convivencia institucional.
Se debe
tener en cuenta que, cuando se estimula a los alumnos para que puedan resolver
sus propias disputas sin la intervención de las autoridades, se está
reconociendo la necesidad de reformular el rol de los docentes en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, puesto que se legitiman los saberes de los alumnos
en relación con sus propias necesidades y se reconoce, asimismo, el valor de
los aprendizajes entre pares.
La
mediación es una estrategia que tiene sus diferentes pasos, momentos y
habilidades y, para cuya aplicación, el docente debe entrenarse. Para ello,
existen cursos de capacitación y una frondosa bibliografía con la que el lector
podrá interiorizarse acerca de la aplicación de la mediación en la institución
educativa.
Por lo
tanto, parecería valioso transcribir los testimonios de los participantes en
cursos de formación en mediación y de directivos en cuyos establecimientos se
aplicaron proyectos de mediación. Se trata de una población de Capital y
Provincia de Buenos Aires.
-
ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES asistentes a cursos de capacitación en
MEDIACIÓN EDUCATIVA en el Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas
(ISIP).
Población: 984 docentes
Años: 1997 – 2000
Muestra compuesta por:
Supervisores (7%)
Directivos (28%)
Docentes de Polimodal (33%)
Docentes de EGB (21%)
Otros (11%) (Inicial, Superior, Especial)
Años: 1997 – 2000
Muestra compuesta por:
Supervisores (7%)
Directivos (28%)
Docentes de Polimodal (33%)
Docentes de EGB (21%)
Otros (11%) (Inicial, Superior, Especial)
- Frente
a la pregunta:
¿Qué le aportó el aprendizaje de la mediación al desempeño de su rol docente?, las respuestas fueron:
¿Qué le aportó el aprendizaje de la mediación al desempeño de su rol docente?, las respuestas fueron:
·
Capacitarse
para analizar conflictos es una habilidad necesaria para quienes conducen
grupos.
·
Analizar
el conflicto como un fenómeno interpersonal, no como una amenaza a la
institución, sino como fuente de creatividad para las organizaciones.
·
Poder
visualizar el conflicto y analizarlo buscando estrategias para resolverlo
generando actitudes de compromiso y pertenencia institucional.
·
Facilitar
la comunicación y crear un clima de confianza y credibilidad.
·
Transformar
las situaciones conflictivas en espacios de crecimiento y aprendizaje.
·
Favorecer
la construcción de pautas de convivencia social sin violencia.
·
Proponer
la autogestión.
·
Tratar de
lograr áreas de acuerdo – soluciones creativas.
·
Utilizar
el tiempo empleado antes en resolver conflictos en tareas didáctico –
pedagógicas.
·
Favorecer
el diálogo entre los diversos agentes de la institución.
·
Promover actitudes
de cuidado hacia el patrimonio escolar.
·
Destacar
normas y valores positivos de la sociedad.
- Frente
a la pregunta:
¿qué ventajas ofrece la aplicación de la mediación en la escuela? , respuestas:
¿qué ventajas ofrece la aplicación de la mediación en la escuela? , respuestas:
v La mediación democratiza la
escuela, pero no la anarquiza.
v Los docentes pueden dedicarse más
y mejor a su tarea específica, sin tener que estar “vigilando” la conducta de
los alumnos.
v La creación de una tarea de
revalorización y reconocimiento de los alumnos para resolver sus problemas.
v La práctica de la participación
democrática.
v El desarrollo de actitudes de
comprensión y empatía.
v El desarrollo de habilidades de
autorregulación y autocontrol.
- Frente
a la pregunta:
¿cuáles son los obstáculos para la implementación de proyectos de mediación en su escuela?, respuestas:
¿cuáles son los obstáculos para la implementación de proyectos de mediación en su escuela?, respuestas:
·
Dificultad
para repensar el rol de cada integrante de la comunidad educativa.
·
Poca
apertura al cambio y a las innovaciones.
·
Temor a
perder el protagonismo o el poder.
·
Falta de
tiempos institucionales para asistir a jornadas y/ o talleres donde se
capaciten sobre estos temas.
·
Carencia
de recursos en la escuela y en la comunidad.
·
Escaso
tiempo de permanencia en la escuela.
·
Resistencia
al cambio.
·
Falta de
información respecto a la mediación.
CONCLUSIÓN
La mediación no lo resuelve todo porque no todo es mediable. La puntualización de los docentes - a partir de la experiencia - reveló las dificultades que se presentan en las instituciones al intentar implementar proyectos de mediación. No obstante, fomentar las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo más que de violencia o destrucción, representa una nueva visión de la educación y de la vida.
La mediación no lo resuelve todo porque no todo es mediable. La puntualización de los docentes - a partir de la experiencia - reveló las dificultades que se presentan en las instituciones al intentar implementar proyectos de mediación. No obstante, fomentar las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo más que de violencia o destrucción, representa una nueva visión de la educación y de la vida.
Es ese
tipo de educación, precisamente, el que establecerá correctas relaciones
interpersonales. Relaciones pacíficas que luego incorporarán alumnos y docentes
a las diferentes situaciones de su vida, no sólo profesional, sino también
familiar y social.
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